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簡體中文翻譯繁體中文　　當今教學上遭到正視的幼兒讀寫萌生（emerging literacy）、全說話教授教養概念（whole language approach）、合作進修(cooperative learning)也都遭到社會進修理論的影響 翻譯社

　　美國哈佛大學心理學家霍華。迦納 Howard Gardner在他的著作（Frames of Mind）提出了「多元智能理論」（the theory of multiple intelligence），多元智能理論主張人類至少具有七種智能，改變了以往人們單一智能的見地，這七種智能包含說話智能（linguistic intelligence）、邏輯數學智能（logical mathematical intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、肢體動覺智能（bodily kinesthetic）、音樂智能（musical）、人際智能（interpersonal ）、內省智能（intrapersonal intelligence）．後來又增添一項天然視察智能（naturalist intelligence）.這八種智能可說是進修 翻譯管道，也是人們發現問題解決問題的管道 翻譯社
　1、行為進修理論 翻譯概念（the Behaviorist Theory）
　一、溫馨、雄厚、真實的語文情況：老師放置成心義 翻譯、真實的生活情況，在孩子所處的情況中可看到豐碩的書籍、紙、筆、灌音機、灌音帶、海報、告白單、麥片包裝盒、飲料罐、等。吸引孩子去好奇、摸索、發覺、紀錄。流動中特別對於正在發生、已産生或行將産生的事，勉勵幼兒加以描寫、表達或書寫下他的意念、想法，久長浸染之下，天然能促進其說話智能 翻譯社
示、多元智慧板、
教師角色與幼兒說話智能之成長
一、明朗化經驗：在多元智能教學中﹐塔虎茲大學(Tufts University) 翻譯戴維 翻譯社費爾德曼（ David Feldman）提出兩個影響聰明成長的經驗﹐那就是明朗化經驗（crystallizing experiences）和痲痺化經驗（paralyzing experiences）﹐Howard Gardner 將此一觀點進一步 翻譯發展﹐認為那是一個才能和智慧的「轉折點」 翻譯社特別少小時期的影響更大。Gardner認為晴明化經驗是一種點亮聰明並使之趨於成熟的火花﹐愛因斯坦小時辰父親指點它看指南針﹐這指南針那時在他小小的心靈激發它探討宇宙奧秘意念。而痲痺化經驗則是一種佈滿恥辱、慚愧、懼怕等負面情感﹐遭受此負面情感 翻譯人﹐輕易封閉進修智能之門 翻譯社幼兒若在說話的進修的過程當中﹐經常遭受到負面、赤誠 翻譯考語﹐則其說話智能之門將會封閉。教師們應多給幼兒清明化經驗﹐鼓舞、必定、讓幼兒有成績感。
2、靈活應用教學策略：教師要能靈活且適當應用語言教學策略語言講授的策略，依時間、地點、成員、主題、情境之分歧而有不同 翻譯教學策略 翻譯社約略可分為(1)、經驗圖表：以圖表表示本日小副手的姓名、日期、禮拜、天色狀態、商量的主落款稱、商量的內容、今日活動 翻譯回首等(2)、實地參觀訪問：配合主題放置參觀接見，參觀途中教師之講解、拜候的重點、幼兒心得分享(3)、文字展現：配和節慶製作卡片、櫥窗展現幼兒作品（附作者介紹、作品申明）、採購單、通知單、標示牌、統計圖、舉動海報、我的小書出書、班規條則、勾當規則條文(4)、演講、會商、辯論、朗讀：透過活動約請幼兒演講、針對主題評論辯論、朗誦故事書、揭橥小我心得、看圖說故事、(5)、戲劇遊戲：可以讓幼兒真實探索閱讀和書寫的進程與目 翻譯。藉著布偶、紙偶、棒偶、或是角色扮演，以戲劇 翻譯情勢展現。 (6)、語文遊戲：文字接龍、賓果文字遊戲、迷宮遊戲、象棋、大地遊戲、繞口令、猜謎、造句、（7）成果發表：主題勾當竣事以後，由師生一路加以統整，並進行頒發會，由幼兒將所知道、聽到、觀察、瞭解的，以各類方式發表。

       在這信息快速成長 翻譯二十一世紀裡，科技正以數十倍的氣力衝擊全部大情況，面臨多元化、現代化、國際化的社會，一切都在快速改變中 翻譯社學者、專家提示我們將來孩子們的進修，需要供給多元性 翻譯刺激、互動，才會有多元化的智能閃現。今天我們的教育先生們，假如還一層不變以「曩昔」二十年受教的經驗，來教育「今天」的孩子去面臨「將來」 翻譯生涯，是不是足以因應瞬息萬變的世界？特別是奠定孩子成長深摯根基的幼教師們，值得我們再沉思、再檢討 翻譯社
　　行為主義認為幼兒說話能力的取得，乃是由於週遭情況給予的增強作用所產生 翻譯，也就是說說話的取得是經由一系列的刺激和反映連結而成，如果語言利用過程當中獲得必定，使用者會感觸感染到所利用的語言是准確的，碰到類似的情境實則會繼續使用此語言。假若獲得負面的回饋，利用者會感觸感染到用錯了，是以再遇到類似的情境時，則不再使用此說話。受此理論影響，為了培育種植提拔幼兒正確的說話習慣，教員往往會採取過多 翻譯口語說話實習（drill），來成立幼兒准確 翻譯習慣，這類機械式學習理念，在1960年代末期遭到質疑，逐步被注重大腦心智舉動的認知理論所代替。
幼兒語言學習之理論根蒂根基
　　研究的科目。研究發現人類之所以與動物分歧﹐乃是人類據有抽像思慮的能力﹐也就是能以無意義 翻譯符號來呈現思惟、表達情感、感受和需要。這種現象讓人類的說話得以留存下來。而人類因需要保存、溝通、互動﹐也因此更需要依賴說話。說話包括聲音符號也就是聽和說的進程（oral language）﹐視覺符號也就是讀和寫 翻譯進程（written language）（Goodman﹐1986； Piaget，1985 ；Vygotsky，1978）。以下就白話成長和書寫成長概略論述：
　　兒在一歲左右開始說出第一個字之後﹐即快速成長辭彙﹐或許大家誤認為幼兒是由「單字」學起﹐再將單子組合成句子。其實幼兒此時正處於所謂的「單文句」期間。當幼兒發出「球球」時﹐可能代表「給我那個球」或「我要玩那個球」的意思。又例如幼兒說「抱抱」可能的意思是「抱抱我﹐我需要關心」﹐其完整的語意需要靠成人來加以詮釋。不久之後幼兒能插手形容詞例如「狗狗壞」、插足動詞例如「媽媽抱」﹐慢慢隨著成熟與環境 翻譯影響﹐在文化社會 翻譯情境中﹐幼兒有時能因時、因地、因人建構出文法結構完全的句子﹐有時辰難免會弄錯辭彙﹐令大師暢懷一笑。
　　語言的進修可說是一件相當浩蕩的工程﹐本日科技之發財﹐即便是再精
　2、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）
　　Goodlad（1984）在他 翻譯著作A place called school ，他查詢拜訪全美國一千多個教室，他描訴到「很少黉舍要肄業生建構、畫圖、表演、腳色飾演或締造東西，孩子沒有機遇利用大腦中大部分的進修區域．」、「老師利用太多的說話、太依靠教科書、用固定的講授模式」 翻譯社要若何促進幼兒說話智能，學者、專家們提出許多的策略與方式，固然有一些專門 翻譯術語，如「以幼兒為中心」、「天然發展」、「全說話」、「統整 翻譯進修」、「合作進修」等（Cambourne,1989 ;Goodman 1986;幸曼玲,85年;郭俊賢 翻譯公司87年;陳淑琴,89年；吳信鳳 翻譯公司89年;黃瑞琴,86年），但研究中發現學好說話有其共通的前提，綜合論述以下：
　3、常給予浏覽、書寫示範：依孩子個體差異，選擇適當的書本經常為孩子閱讀，以幼兒的語文靠山和生涯經驗，指導孩子接頭揭橥，並將白話轉化成「經驗圖表」、「告白牌展現」、「櫥窗展現」、「出版我 翻譯小書」等體式格局 翻譯社
　6、肯定等候：教師積極或消極 翻譯立場城市影響幼兒說話學習的成效。時常一定幼兒 翻譯說話經驗﹐相信每位幼兒都能成為成功的浏覽者與小小作家 翻譯社對於幼兒在說話上 翻譯浮現﹐都能合時、適地的賜與反應、賜與必定。
　　幼教師對幼兒來講可是父母之外第一位老師﹐幼兒階段是一個快速進修與快速成長的期間﹐對於幼兒智能 翻譯吸收與成長﹐幼教師將面臨極大 翻譯挑戰。如何肩負此一重任呢？（Gardner﹐Feldman，Goodman﹐1986；Raines 翻譯公司 S. & Canady, 1990；黃瑞琴，86年；陳淑琴，89年；陳瓊森、汪益譯民91；李平譯，90年）綜合學者的研究提出以下的觀念：
結論
密的較量爭論機﹐也無法像人一樣可以用說話溝通自如 翻譯社倒底說話的成長轉變﹐是先天的因素或是後天的情況造成﹐其實兩者是相輔相成 翻譯。說話學家發現嬰兒能分辯母語和非母語中的語音轉變﹐嬰兒能分辯出「G」和「B」和「N」的音是分歧的音。語言學家們也發現嬰幼兒擁有語言天賦能力，不管誕生在何地，他們已準備好去學習地球村 翻譯任何說話。7、八個月以後慢小嬰兒在賜顧幫襯者 翻譯語音中能辨認母語中特有的語音佈局﹐所以小嬰兒呀呀學語（babbling） 翻譯聲音漸漸的縮小範圍在母語 翻譯語音上﹐。

　　說話學家認為說話習得（language acquisition）與說話進修（language learning）是分歧的．說話習得是指小孩在天然的情境之下模擬、視察學習到說話的用法．而說話學習則是指在決心放置、設計的情境、教材中有系統、有步驟的學習語言法則． Krashen ,Goodman,1986; Gibson 翻譯公司1989;Rains & Canady,1990認為最理 翻譯想說話學習是在天然情境之下、真實的、有趣的、成心義 翻譯、是幼兒主動想學 翻譯、與幼兒生活經驗有關的.學習說話的能力成效較大．而這一概念也相符全美幼教協會（NAEYC），國際浏覽學會（IRA）和國際兒童教育學會(ACEI)，對幼兒說話學習的主張．
幼兒說話教授教養策略探討
　4、Vygotsky 的社會學習觀(the Culture Theory )
　　幼兒是如何學習說話的法則？雖然有很多語言學家、心理學家、神經生理學家介入研究，仍無法完全窺測語言發展 翻譯深邃微妙之處，例如：幼兒的心智成長是如何讓幼兒能以抽像 翻譯符號代替物體？又例如：若何讓幼兒能夠用這些抽像的符號構成他們不曾聽過的句子？有關說話的成長和進修 翻譯理論，僅就學者專家們的研究中概略地分為行為進修理論的概念（the Behaviorist Theory）、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）、Piaget認知理論概念（the Cognitive Theory）、Vygotsky 的社會進修觀(the Culture Theory )，（Shaffer,1989; Vygotsky，1978;幸曼玲，85年；黃瑞琴，86年；）別離論述以下：
　2、師生配合訂定主題、配合計劃：在進修環境中孩子們切磋有興趣 翻譯主題﹐共同制定打算﹐商量所需要 翻譯材料和資本。藉由老師的示範﹐進而指導孩子配合介入﹐漸漸的孩子成為勾當的主導者，老師成為在旁的協助者、催化者、撐持者﹐主題活動結束後，則顯現幼兒舉動功效。
　　皮亞傑認知成長理論認為幼兒的心智程長是幼兒在情況中經過索求、解決問題而建構出來的 翻譯社皮亞傑強調幼兒的成長是有階段性的，幼兒在單詞句階段，所發的語詞都以具體感覺到物體為主，正符合皮亞傑所說 翻譯感覺動作期，二歲多入手下手幼兒 翻譯表達大都以自我中間來思慮事物，常說出此時、此刻所想到的事物，不會太在乎聽者是否聽懂他的意思，正是皮亞傑所謂的運思前期 翻譯幼兒階段 翻譯社七歲之後則進入具體運思期，再成長進入抽像思慮的情勢運思期。皮亞傑認知成長理論正是提醒大家，幼兒時期的說話進修要由具體、真實、豐碩、有趣、成心義、與幼兒相關的情境中探索學習說話，培育幼兒會用說話來解決問題。
幼兒語言之成長

　　近代鼓起之讀寫萌發概念則強調，幼兒的讀寫應在幼兒的內心產生讀寫的內涵需要，促使幼兒天然有讀寫 翻譯動力，所以讓幼兒在真實、天然、完全、有趣、成心義的情境中，幼兒天然能發展聽說讀寫能力﹐在互動中培養孩子能自然 翻譯運用口頭語言和書面說話，來表達自己設法主意和瞭解他人的能力．（Goodman，1986；Vygotsky，1978；Rains & Canady ,1990；黃瑞琴，86年；陳瓊森、汪益譯民91）
　　八大智能中，說話智能可說一誕生即開始成長。一般正常的嬰兒呱呱落地不久，就揭示出強烈的語言學習徵兆 翻譯社幼兒說話智能發展與教學愈來愈遭到正視。乃是因為很多研究發現：說話能力與認知成長間存在著親密 翻譯關係，甚至是緊密連系一體的（Bruner 翻譯公司1978 ;Vygotsky,1978 iaget、） 翻譯社因此本文僅就幼兒語言之發展、幼兒說話進修之理論、幼兒說話之教授教養策略、和幼兒說話成長中教師飾演之腳色來闡發、商量，期能提供幼教工作者在說話智能教授教養上一個思慮的空間。

　　教師語文智能自我檢核表── 冊本對我來講異常重要。── 我在讀、說、寫某些字之前，頭腦裡可聽到他們的讀音。。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯── 我從收音機或灌音帶比從電視或片子可獲取更多信息 翻譯社── 我喜歡文字遊戲，如「快速拼字」「燈謎遊戲」「口令」── 我喜好繞口令、順口溜或雙關語自娛娛人── 別人有時來找我解釋我說話、我寫的文章用字的意思。── 在學校，語文、歷史對我來講比數學、理化輕易。── 我在說話經常援用看來或聽來的信息 翻譯社── 我比來寫了些文章使我很高傲，並獲得他人 翻譯注重。
        說話的進修對一般正常人來講從一出生就最先了，並且一直延續成長。藉著說話孩子逐漸瞭解四周的世界，藉著說話孩子能與四周的人保持慎密的關係，藉著說話孩子能將所進修的進程出現出來 翻譯社說話智能成長關係到孩子小我進修 翻譯成功與否。專家學者強調幼兒 翻譯聽、說、讀、寫能力的培育與提拔，應當讓幼兒在天然、有趣、溫馨、好奇，自立自覺的動力下取得。正如維果斯基（Vygotsky）說過：「如果成人能供給雄厚的互動情況和積極 翻譯運動指導﹐則孩子可取得較大的學習成效。」本文不揣淺陋僅就收集專家、學者的數據加以分析、統整，以提供身為幼教工作者參考，幼教師瞭解自己在幼兒語言教學中所扮演 翻譯角色，並透過瞭解語言的發展、語言學習的理論基礎、增進說話智能的策略，來幫助幼兒在語言進修之路輕鬆愉快 翻譯成長 翻譯社
　2、讀寫萌發：